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基于课堂教学的多媒体课件设计研究
2017-09-12


 

全文3322,阅读时间约为【9分钟】

来源  中国电化教育期刊

(文章有删减

 

摘要:

本文从对多媒体课件地位和作用的认识、教师个体的现代课堂教学理念、多媒体课件内容的设计三个方面了解多媒体课件在设计与使用中效率低的原因。提出要把解决学生的学习问题放在第一位,及多媒体课件设计与使用的策略,以提高多媒体的使用效率

以多媒体计算机、 多媒体液晶投影机为主要设备的多媒体教学硬件系统在课堂教学中的投入使用,使多媒体教学课件在教学中得到了迅速广泛应用,填补了传统课堂教学中的不足,提高了课堂教学的效率。但是,从多媒体教学课件的设计与在课堂教学中的实际使用效果来看,与预期的实际效果有较大的差距。

 


 

 

 

一、多媒体课件设计与使用中存在的问题
 

多媒体课件已经广泛应用到教师的课堂教学过程中,对教师的课堂教学改革起到了促进作用。但是随着多媒体课件在课堂教学中的不断应用,它不仅没有更进一步促进学生的学习,反而影响到课堂教学效率的提高。

 

1.从多媒体课件的使用过程来看,
人随“机”转

在课堂教学上,教师以多媒体计算机为中心,把课堂教学过程变成用多媒体的处理与显示技术来呈现教学内容的过程。在这样的教学过程中,部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣,全然不顾学生的学情及所思所想,不停地机械地点击,再加上屏幕画面内容对学生的视觉与听觉的冲击和放映,实行“机灌”。由于大部分教师的课件仅是其课本的翻本,普遍存在信息量过大的缺点,学生跟不上教师的讲课节奏,进而影响了课堂教学质量。

 

2.从课件内容的呈现来看 ,

屏幕呈现的内容以文本的形式呈现较多,

全是肯定的陈述句

教师把课件内容一次性全屏幕呈现, 或竭尽全力在课件内容的呈现方式上求新、求异、求变化,力求字字有动画,帧帧有特效,处处与众不同,致使学生在听讲学习时要么应接不暇、走马观花,要么缺失思维、身心俱累,从而对教学环境造成了干扰,影响了教学情境,扰乱了教学思路,分散了学生注意力,形成了“教者手忙脚乱,看着眼花缭乱,听者心慌意乱”的“三乱”现象。

 

3.从教师的课堂教学过程来看,

教师和学生之间缺少交互

教师在授课过程中,用过多的用书面语言来读课件的内容,丢掉了教师的体态语言和教学语言。教学思路被媒体所左右,教学风格被媒体所淹没。教师的主导性和学生的主体性没有发挥,再加上教师的板书内容设计不足,提问问题不深刻,限制了学生对学习问题思维的连续性和灵活性。学生学习过程中的“顿悟”感觉和体验不再出现,学习激情无法激发,难以调动学生的兴趣,激发学习潜能,不利于创新性思维的培养,也不利于教师创造性教学的开展。

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二、存在问题的归因分析
 

对教育者的培训没有做好;而另一个重要的原因是新技术与原有教育模式之间的张力问题。由于受到社会、环境和心理因素的制约,教育者总是倾向于选择与自己学习习惯贴近的教育方式,用自己习惯的思维和教学方式来应用多媒体技术

 

1.对多媒体课件地位和作用的认识不足

教师对多媒体课件在教学实践中的地位不明确,多媒体教学是计算机辅助教学,课件是多媒体教学中的一个组成要素,并不是全部。作为课堂教学的多媒体课件,确切地讲不仅要辅助教师的教,而且更要辅助学生的学,是辅助学生学习,提高学习效率的工具。只有在教师的主导下,发挥学生的主体性,多媒体才能发挥最好、最大的教学功能,才能够实现教育的最优化目标。

 

2.教师缺乏现代课堂教学理念

首先,个别教师把课堂教学仍然看作是传授知识的过程。在这种认识下,多媒体课件成为呈现知识内容的工具,呈现的内容都是由肯定的陈述句构成的结论,如“概念是”“分类是”等,学生学习的是现成的结论。这种结论式的表述方法有许多优点,如简明扼要,节省学习的时间和空间,能够尽快告诉学生“是什么”或“怎么回事”,使学生尽快获得知识。然而它的简略性和权威性给学生带来了认识上的质疑难度,更是减少了学生对问题的深入认识和思考。

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其次,课堂教学仍然采用“教师为中心”的教学方式,在媒体辅助下,教师变成了“主演”,无激情地进行知识发售。把学生当作盛知识的“容器”,消极反应的被动客体,忽视学生学习过程中的能动作用。学生只静静观看屏幕,少有感情的起伏,课堂气氛沉闷死板。再次,忽视学生的主体性。

 

3.多媒体课件内容的设计注重生动直观,忽视了抽象思维

在课件设计时,教师注重用生动直观的图像来呈现内容,但忽视了对学生的抽象思维能力的设计。再加上教学过程中,教师不注重课堂教学语言的使用,学生无法从生动的直观到抽象的思维,从感性认识上升到理性认识,学生在课堂上失去了有意义的学习,只记得结果,却无法获得思维过程的理解。

 

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三、多媒体课件设计与使用的对策

1.正确认识多媒体课件在教学中的作用

教师应该运用多媒体课件在课堂教学中,创设一定的问题情境,营造一种学生间团结协作,师生相互交流的学习环境,来促进学生的“发现”和“探究”学习活动,激发学生的学习动机,培养创新思维,让学生自我地完成对知识的建构, 使课件真正成为学生认知、知识转换的工具。

 

2.明确课件使用的人员

一个好的多媒体课堂教学课件, 应该满足学生的自主学习需要或较好地辅助教师的讲课内容,发挥出教师的讲课特点。在设计和制作多媒体教学课件时,除了遵循课件设计的科学性、容错性、界面友好、操作方便等设计原则下,必须明确所设计的课件是为学生学习服务为主,还是为教师的课堂教学服务为主。

 

3.选好多媒体课件表现的教学内容

强调教师在教学中的主导作用, 不能由于使用新的技术手段而削弱教师的主导作用, 更不能被取代。 为此,要选择那些用语言难于表达,需要形象化的内容,用多媒体技术来展示其丰富的信息内容。 通过内容的设计和多媒体教学环境的建立, 在教师的指导下,发挥学生的主体性,培养学生的探索意识。

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4.设计好以学为主的内容呈现策略

一个多媒体课件,呈现给学生的画面并不是越多、越复杂越好, 重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上,设计出符合学生认知规律、思维特点、情感特征,以学为主的内容。

1) 在课件结构上 ,可采用模块化思想 ,变 “线性结构”为“非线性结构”,将课件设计成学生学习的导航器,增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能够根据教与学需要随意调度。

2)在课件内容的显示顺序上 ,要反映学习内容的层次性。 重点内容、非重点内容、扩展内容的设计既要保持独立又要加强联系, 形成理论与应用相互支撑的内容体系。

3)在学习策路上要注重“归纳”和“演绎”思维方法的有机结合,强化设疑。

4)在课件内容的布局上,要注重反映板书的过程与习惯,使学生产生回归黑板教学的感觉。 在有效视区内的内容要以图形、图像、视频等内容为重点,减少文字用课件表达的方式 。

5)在课件版面设计及动画的运用要尽可能简洁明快,避免花俏繁杂,使学生的课堂注意力集中在课件的核心内容上。

 

5.建立以学生为本、平等互动的课堂教学环境

1)树立学生为本,全面发展的学生观;

2)树立平等合作的师生关系观;

3)建立演示与点拨相结合的交互式现代课堂教学;

现代课堂教学的基本概念是指: 教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程, 是教师的教与学生的学的统一活动。在教学过程中, 要正确处理教师、学生、多媒体课件三个要素之间的关系,注意把教师、 学生的主动性和多媒体辅助教与学的辅助性有机结合,发挥教师的主导,学生的主体作用。

 

6.加强对教师教育信息技术的培训

为了适应信息化环境下教师职业发展的要求,更好地提高教师的自身素质和信息化教学水平,需要对教师开展现代教学理论和信息化教学方法的培训工作。通过培训使教师提高将技术有效地应用于课堂教学中的能力正确认识到新技术的应用目标是改变课程过于注重知识传授的倾向改变课程实施过程中强调接受学习死记硬背机械训练的现状…”在理念和行动上实现由传统的权威控制模式向尊重学生生命主体的互动对话方式转变

 


结束语

学生的科学基础知识,良好的文化修养,各种能力的培养提高主要还是来自学校的课堂教学。 在多媒体课件辅助下,通过建立平等交互课堂教学活动,把“结论”变为“新的问题”,注重由“问题归纳”教学变为“问题演绎”教学。 师生在交互对话中,通过思想的相互碰撞,迸发出新智慧的火花,引发出创造的灵感和冲动,重新建构知识意义,使学生甄别真善美,提升道德人格,涵养个性,使多媒体课件在辅助教师授课中发挥出应用的作用。

因篇幅有限,主要删减了案例部分

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